Las buenas preguntas provocan opiniones alternativas e interesantes y sugieren la necesidad de concentrarse en el razonamiento usado para obtener y defender una respuesta, no sólo si nuestra respuesta es 'correcta' o 'equivocada'. Las buenas preguntas permiten hacer conexiones significativas con los conocimientos previos y nuestra propia experiencia de vida". (Wiggins & McTighe, 2005, p. 107).
Haga al menos una sugerencia para cada una de las siguientes preguntas:
a. ¿De qué forma podría integrar el uso de las preguntas orientadoras del currículo en su clase y en los proyectos de los estudiantes? Opcional:Si lo desea, consulte el sitio de Intel® Educación:Diseño de proyectos efectivosTransformando el aula con prácticas de cuestionamiento efectivaspara obtener información adicional.
b. ¿De qué forma podría integrar el uso de la técnica “hacer preguntas” en su clase y en los proyectos del estudiante? Opcional:Si lo desea, consulte el recursoDiseño de proyectos efectivosAmbientes que invitan al pensamiento, para obtener más información y estrategias sobre el desarrollo de un ambiente de trabajo en el que los alumnos efectúan y respondenbuenas preguntas.
c. ¿Cómo pueden aprender los estudiantes las habilidades que necesitan para utilizar el pensamiento de orden superior al crear sus proyectos? ¿Qué tipo de preguntas, estímulos y estrategias puede usar usted para promover un pensamiento profundo en los estudiantes y evitar que solo copien y peguen respuestas? Opcional:Si lo desea, consulte el recursoDiseño de proyectos efectivos para obtener información sobre la forma de hacerPreguntas elaboradas, hipotéticas y aclaratorias; también puede recurrir aLa técnica de cuestionamiento socrát
NOMBRES Y APELLIDOS
RESPUESTA
1
AÑAZCO LAZO LENIN DUBERLIN
2
CORAL CARBAJAL CARLOS
3
CORONEL LARREA MARÍA GRACIELA
4
DÍAZ IDROGO OLINDA MARIADELA
5
DOMINGUEZ MEDINA LUCINDA
6
FALLA NEYRA BETTY DEL CARMEN
7
GAMARRA GIL LUZ MARLENE
8
GUERRERO GUERRERO MARÍA DEL ROSARIO
9
LÓPEZ SEVERINO GRACIELA ISABEL
10
MÁXIMO SANDOVAL LUCY DELPILAR
11
MESONES BONILLA MARINA ANTONIETA
12
PACHERRES ZAPATA SAUL
13
PACHERRES ZAPATA JUAN ALFREDO
14
PAREDES RODAS CESAR ANTONIO
15
RAMIREZ TENORIO YNES PATRICIA
EN GENERAL DEBEMOS HACER QUE NUESTRA AULA CUENTE CON UN CLIMA ARMONIOSO PARA QUE LOS ESTUDIANTES SE SIENTA COMODOS PARA REALIZAR SUS PREGUNTAS Y TAMBIEN PARA CONTESTARLAS, COLOCAR NORMAS PARA QUE TODOS RESPETEN LAS OPINONES DE TODOS LOS COMPAÑEROS Y TODOS SE SIENTA EN CONFIANZA DE EXPRESARSE
16
SALÉS DEL CASTILLO SEGUNDO SANTIAGO
17
VERGARA TERÁN FRANCISCO
.
18
VILCHEZ MONTENEGRO DEISY
Rpta. 1: a través de situaciones o problemas donde los alumnos den las soluciones a los mismos proveendo fundamentos lógicos a sus opiniones y a formular hipótesis fundamentadas en hechos. A su vez estas preguntas orientadoras le permitirán al estudiante desplayarse en la diferentes areas del conocimiento hasta llegar al tema específico.Rpta. 2: El docente debe realizar preguntas en el cual brinde al alumno un ambiente de confianza y desenvolvimiento para que puedan emitir su opiniones o juicios ; es decir construir el aprendizaje de la clase alrededor de buenas preguntas, es importante para propiciar el pensamiento en los estudiantes, pero no es suficiente. Las preguntas deben ir acompañadas de una realimentación apropiada, de evaluación y de aprendizaje sobre cómo pensar en torno a ellas. Rpta. 3: A traves de cuestionamientos o preguntas bien elaboradas y direccionadas que permitan al alumno tener una visión clara del tema realizando un debate entre las diferentes opiniones de sus compañeros vez resumiendo y rezaltando las partes importantes logrando un aprendizaje significativo y una repuesta idonea y correcta a las preguntas
Las buenas preguntas provocan opiniones alternativas e interesantes y sugieren la necesidad de concentrarse en el razonamiento usado para obtener y defender una respuesta, no sólo si nuestra respuesta es 'correcta' o 'equivocada'. Las buenas preguntas permiten hacer conexiones significativas con los conocimientos previos y nuestra propia experiencia de vida". (Wiggins & McTighe, 2005, p. 107).
Haga al menos una sugerencia para cada una de las siguientes preguntas:
a. ¿De qué forma podría integrar el uso de las preguntas orientadoras del currículo en su clase y en los proyectos de los estudiantes?
Opcional:Si lo desea, consulte el sitio de Intel® Educación:Diseño de proyectos efectivosTransformando el aula con prácticas de cuestionamiento efectivaspara obtener información adicional.
b. ¿De qué forma podría integrar el uso de la técnica “hacer preguntas” en su clase y en los proyectos del estudiante?
Opcional:Si lo desea, consulte el recursoDiseño de proyectos efectivosAmbientes que invitan al pensamiento, para obtener más información y estrategias sobre el desarrollo de un ambiente de trabajo en el que los alumnos efectúan y respondenbuenas preguntas.
c. ¿Cómo pueden aprender los estudiantes las habilidades que necesitan para utilizar el pensamiento de orden superior al crear sus proyectos? ¿Qué tipo de preguntas, estímulos y estrategias puede usar usted para promover un pensamiento profundo en los estudiantes y evitar que solo copien y peguen respuestas?
Opcional:Si lo desea, consulte el recursoDiseño de proyectos efectivos para obtener información sobre la forma de hacerPreguntas elaboradas, hipotéticas y aclaratorias; también puede recurrir aLa técnica de cuestionamiento socrát
LENIN DUBERLIN
CARLOS
MARÍA GRACIELA
OLINDA MARIADELA
LUCINDA
BETTY DEL CARMEN
LUZ MARLENE
MARÍA DEL ROSARIO
GRACIELA ISABEL
LUCY DELPILAR
MARINA ANTONIETA
SAUL
JUAN ALFREDO
CESAR ANTONIO
YNES PATRICIA
SEGUNDO SANTIAGO
FRANCISCO
DEISY
Rpta. 3: A traves de cuestionamientos o preguntas bien elaboradas y direccionadas que permitan al alumno tener una visión clara del tema realizando un debate entre las diferentes opiniones de sus compañeros vez resumiendo y rezaltando las partes importantes logrando un aprendizaje significativo y una repuesta idonea y correcta a las preguntas
ELIZABETH ALEJANDRINA
ELYSS MILAGROS